کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



(به خاطر بیاور) هنگامی را که لقمان به فرزندش -در حالی که او را موعظه می‌کرد- گفت: “پسرم! چیزی را همتای خدا قرار مده که شرک، ظلم بزرگی است.” [۶۳]

تفسیر: چون عظمت هر عملی به عظمت اثر آن بستگی دارد و عظمت نافرمانی و معصیت به عظمت کسی است که مورد نافرمانی و معصیت قرار گرفته، زیرا مؤاخذه و بازخواست شخص عظیم نیز به عظمت خود اوست. بالاترین معصیت نسبت به او این است که انسان برای او شریک قائل شود و بهمین دلیل لقمان پسر خود را از شرک منع می‌کند.(همان، ج ۱۶: ۳۲۳)

پسرم! نماز را برپا دار، و امر به معروف و نهی از منکر کن، و در برابر مصایبی که به تو می‌رسد شکیبا باش که این از کارهای مهم است![۶۴]

تفسیر: این آیه حاوی دستورالعمل لقمان درباره عمل و اخلاق است ، در ابتدا به نماز سفارش می‌کند که ستون دین است به دنبال آن به امر به معروف و نهی از منکرمی پردازد که ضمانت اجرایی و عملی احکام الهی است و هرگز اصلاح فرد بدون اصلاح جامعه تمام و کمال نمی شود و آنگاه به صبر سفارش می‌کند که صبر در برابر مصائب ازجمله اخلاق پسندیده است و مراد از آن نگهداری نفس و خویشتنداری در امور است ‌تا بتواند در برابر آنچه تصمیم و عزم نموده استوار و ثابت باشد.(همان، ج ۱۶: ۳۲۶)

((به یاد آورید) زمانی را که ابراهیم گفت: «پروردگارا! این شهر [= مکه‌] را شهر امنی قرار ده! و من و فرزندانم را از پرستش بتها دور نگاه دار. [۶۵]

تفسیر: در مقام دعا ‌از خدا خواست تا او و فرزندانش را از عبادت بتها دور کند، یعنی آنکه خداوند با هدایت خود و به رحمت واسعه اش آن ها را ازعبادت بتها بر کنار دارد.(همان، ج ۱۲: ۹۹)

خداوند در باره فرزندانتان به شما سفارش می‌کند که سهم (میراث) پسر، به اندازه سهم دو دختر باشد؛ و اگر فرزندان شما، (دو دختر و) بیش از دو دختر باشند، دو سوم میراث از آن آن ها‌ است.[۶۶]

تفسیر: کلمه (ایصاء)به معنای توصیه و دستور توأم با نصیحت است ، منظور از (اولاد) پسران و دخترانی است که بدون واسطه از میت متولد شده اند، نه نوه ها و نتیجه ها، در حالی که لفظ(ابن ) چنین دلالتی را ندارد،از طرف دیگر در جاهلیت زنان ارث نمی بردند ،اماقرآن می فرماید ،مردان مثل زنان ارث می‌برند ،اما دو برابر ،یعنی ارث زن را اصل در تشریع قرار داده و ارث مرد را به طفیل آن ذکر ‌کرده‌است.(همان، ج ۴: ۳۲۸)

فرزندان خود را از بیم فقر نکشید، مائیم که شما و آن ها را روزی می‌دهیم.[۶۷]

تفسیر: فرزندان خود را از ترس اینکه مبادا دچار فقر شوید و به خاطر آن ها تن به ذلت گدایی دهید، مکشید چون این شما نیستید که آن ها را روزی می دهید. (همان ج،۷: ۵۱۷)

و فرزندانتان را از ترس فقر، نکشید! ما آن ها و شما را روزی می‌دهیم؛ مسلماً کشتن آن ها گناه بزرگی است.[۶۸]

تفسیر: (املاق ) یعنی فقر و ناداری و(خطاه ) یعنی انحراف از جهت و مراد در اینجا آن است که انسان عملی را اراده کندکه انجام و اراده آن شایسته نیست و در هر صورت آیه شریفه می فرماید، فرزندان خود را از ترس اینکه مبادا دچار فقر شوید و به خاطر آن ها تن به ذلت گدایی دهید، مکشید چون این شما نیستید که آن ها را روزی می دهید تا در هنگام تنگدستی دیگر نتوانید روزی آن ها را تأمین نمائید، بلکه ما هستیم که هم شما و هم آن ها را روزی می‌دهیم و کشتن فرزندان یک گناه و خطای بزرگ است.(همان ج،۱۳: ۱۱۶)

۴٫۲٫۱٫۲٫۴٫ معلم و راهنما

آیا کسانی که می‌دانند با کسانی که نمی‌دانند یکسانند؟! تنها خردمندان متذکر می‌شوند!.[۶۹]

تفسیر: می فرماید: بگو عالمان و جاهلان یکی هستند؟ لکن برحسب مورد ظاهراً مراد از علم ، علم به خدا و طریق کمال سعادت است که چنین علمی به حقیقت نافع است و نداشتن آن عین خسارت می‌باشد، اما علوم دیگر مانند مال هستندو تنها در زندگی دنیا کاربرد دارند و با فنای دنیا فانی می‌شوند.(همان، ج ۱۷: ۳۷۱)

۵٫۲٫۱٫۲٫۴٫ شاگردان

موسی به او گفت: “آیا از تو پیروی کنم تا از آنچه به تو تعلیم داده شده و مایه رشد و صلاح است، به من بیاموزی؟” [۷۰]

تفسیر: (رشد) یعنی صواب و رسیدن به واقع که در معنا مخالف (غی) یعنی گمراهی و راه خطا رفتن است، می فرماید، موسی به آن شخص عالم فرمود: آیا اجازه می دهی من با تو بیایم و تو را پیروی کنم تا آنچه را که خدا به تو آموخته، جهت رشد وهدایت من ، به من تعلیم نمایی؟ و یا آنچه را که از رشد، خداوند به تو داده به من هم بیاموزی. (همان، ج ۱۳: ۴۷۵)

۶٫۲٫۱٫۲٫۴. ایتام

در قرآن بر ضرورت تکریم ایتام تأکید فراوان شده و بی اعتنایی و راندن آنان علامت کفر، نفاق و نشانه تکذیب دین و روز قیامت دانسته شده است. دین مبین اسلام به عنوان کامل ترین و جامع ترین دین الهی، همواره مستضعفان و محرومان اجتماع را زیر حمایت خویش داشته و در این میان ایتام بیشتر از سایر محرومان مورد عطوفت و رحمت قرار گرفته اند.

و به مال یتیم، جز به بهترین راه نزدیک نشوید، تا به سر حد بلوغ رسد! و به عهد (خود) وفا کنید، که از عهد سؤال می‌شود.[۷۱]

تفسیر: در این آیه باز به جهت مبالغه در حرمت تصرف به ناحق در مال یتیم، می فرماید نزدیک مال یتیم هم نشوید، (چه رسد که آن را تصرف کنید) و این امر از گناهان کبیره است که خداوند به مرتکب آن وعده آتش داده است. (همان، ج ۱۳: ۱۲۵)

جز خداوند یگانه را پرستش نکنید؛ و به پدر و مادر و نزدیکان و یتیمان و بینوایان نیکی کنید.[۷۲]

تفسیر: دراینجا مراتب احسان و نیکو کاری را از اهم به مهم ذکر می‌کند ،پس چون وجود انسان متعلق به پدر و مادرش است لذامهم ترین موارد نیکوکاری، نیکی به آنان است سپس از صله رحم صحبت می‌کند و یتیمان چون یتیمان مستحق ترین افراد هستند از جهت نیکو کاری و احسان بخاطر کوچکی سن و سالشان و آنکه کسی را ندارند که نسبت به امور آن ها قیام کند.(همان، ج ۱: ۳۳۱)

از تو سؤال می‌کنند چه چیز انفاق کنند؟ بگو: هر خیر و نیکی (و سرمایه سودمند مادی و معنوی) که انفاق می‌کنید، باید برای پدر و مادر و نزدیکان و یتیمان و مستمندان باشد.[۷۳]

تفسیر: در آیه شریفه هم جواب سئوال بی مورد آنان را می‌دهد و هم سئوال اساسی و اصلی را و با یک جمله به طور اجمال متعرض پاسخ به هر دو سوال شده است ، چون (خیر) به معنای مال است و می فرماید از هر نوع مالی که انفاق کنید خوب است و آنگاه مراتب افرادی را که باید به آنان انفاق نمود بیان می کند (یتیم ) کسی است که در عین کوچکی بی پدر باشد.(همان، ج ۲: ۲۴۱)

و از تو در باره یتیمان سؤال می‌کنند، بگو: «اصلاح کار آنان بهتر است. و اگر زندگی خود را با زندگی آنان بیامیزید، (مانعی ندارد؛) آن ها برادر (دینی) شما هستند.» (و همچون یک برادر با آن ها رفتار کنید!)[۷۴]

تفسیر: این آیه نوعی تخفیف و تسهیل را بیان می‌کند، چون اول اجازه آمیزش و معاشرت با یتیمان را می‌دهد و بعدا می فرماید: اگر خدا خواست کمکتان می‌کند، پس معلوم می شود مسلمانان قبلا تشدیدی در این مورد ‌از خداوند شنیده بودند و مراد از اصلاح ،اصلاح حقیقی است نه اصلاح ظاهری، (و ان تخالطوهم فاخوانکم ):(و اگر با آنان معاشرت کنید،پس آن ها برادران شمایند).(همان ج،۲: ۲۹۶)

مال خود را با تمام علاقه اى که به آن دارند به خویشاوندان و یتیمان و …. مى دهند.[۷۵]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-10-01] [ 10:12:00 ق.ظ ]




همان گونه که گفته شده ممکن است با یک رفتار واحد نتایج متفاوت یا با یک رفتار واحد عناوین متعدد به وجود بیاید حال دو سوال اینجا مطرح می‌شود که آیا تعدد نتایج فقط خاص جرایم مقید است؟ و آیا تعدد معنوی فقط در جرایم مطلق محقق می‌شود؟ در پاسخ به سوال اول اینگونه پاسخ داده می‌شود که فقط جرایم مقید منتهی به نتیجه می‌شوند و نتیجه در جرایم مطلق جایگاهی ندارد ولی این نمی‌تواند ملاک تشخیص تعدد نتایج باشد. زیرا در تعدد نتایج ممکن است با یک رفتار واحد چند جرم مقید و مطلق با هم محقق شود. به نظر می‌رسد نظر قانون‌گذار از تعدد نتایج فقط جرایم مقید نیست و این بدان معنی هم نیست که جرایم مطلق هم باید دارای نتایج باشند. اگر یک رفتار در جرم مقید منجر به نتیجه شود تعدد نتیجه منتفی است، زیرا که در جرایم مقید بر اساس قانون باید نتیجه مشخصی داشته باشند ولی اگر به نتایجی فراتر از نتیجه قانونی منجر شود تعدد نتایج مصداق پیدا می‌کند. مثلاً شخصی که قصد دارد اسنادی را در یک دفترخانه اسناد رسمی از بین ببرد با انداختن یک نارنجک در دفترخانه هم حریق ایجاد کرده و هم اسناد عادی و هم اسناد رسمی را از بین برده است. بر عکس حقوقدانی معتقد است که تعدد نتیجه در جرایم مطلق که منجر به نتیجه شوند محقق می‌شود(قیاسی، ۶:۱۳۸۸) ایشان چنین می‌نویسد: «در صورتی که فعل اولیه مجرمانه باشد بر اساس تقسیم بندی جرایم به مطلق و مقید حالاتی متصور می‌شود که یکی از حالات جرم مطلق منجر به نتیجه مجرمانه شود محل بحث تعدد نتیجه است. مانند آنکه شخصی به تصرف عدوانی ملک دیگری موضوع ماده ۶۹۲ ق.م.ا اقدام کند و این کار به از بین رفتن نخلهای خرمای باغ وی موضوع ماده ۶۸۵ ق.م.ا منجر شود. علاوه بر این ممکن است جرم منوط به نتیجه در خارج منجر به نتیجه ای که در قانون ذکر شده است، نشود ولی به نتایج دیگری برسد در اینجا چنین فعلی حکم جرم مطلقی را دارد که منجر به نتیجه‌ای خواسته یا ناخواسته می‌شود ولی اگر جرم مقید منتهی به نتیجه‌ای شود که در قانون ذکر شده است، ما با یک جرم بیشتر روبرو نیستیم و بحث تعدد نتیجه منتفی است. مانند آنکه کسی به حفاری غیر مجاز در حریم آثار فرهنگی ماده ۵۶۰ ق.م.ا اقدام کند و منجر به تخریب اماکن مذکور ماده ۵۸۸ شود در اینجا چون تخریب حاصله در ضمن ماده ۵۶۰ لحاظ شده است و شرط قانونی تحقق آن به شمار می‌رود ما با جرم جدید ماده ۵۸۸ روبرو نیستیم البته اگر عمل اولیه به نتایجی فراتر از نتیجه قانونی منجر شود در این صورت نیز با بحث تعدد نتیجه روبرو خواهیم بود.». نویسنده به استناد ماده ۱۴۴ ق.م.ا که مقرر داشته: «در تحقق جرائم عمدی علاوه بر علم مرتکب به موضوع جرم، باید قصد او در ارتکاب رفتار مجرمانه احراز گردد. در جرایمی که وقوع آن ها ‌بر اساس قانون منوط به تحقق نتیجه است، قصد نتیجه یا علم به وقوع آن نیز باید محرز شود.».و جرایم مطلق و مقید را مشخص و تفکیک نموده، جرم مطلق نمی‌تواند منجر به نتیجه شود و استدلال ذکر شده فوق، نظر ایشان را ‌در مورد تعدد نتیجه در جرایم مطلق را رد می‌کند.

در پاسخ به سوال دوم هم باید گفت که اجتماع دو یا چند جرم مطلق با یک رفتار هم امکان پذیر نیست زیرا ایرادی است بر مقنن که چرا چند جرم با یک رفتار را در چندین ماده قانونی پیش‌بینی ‌کرده‌است. البته در اصل ممکن است که چنین فرضی صحیح باشد، اما همان گونه که گفته شد در جرایم تعزیری در قانون مجازات اسلامی این فرض منتفی است چون مقنن کیفری ایران در هیچ یک از مواد قانونی رفتاری را که واجد شرایط تعدد معنوی باشد- یعنی جرایمی که در ارکان مادی و معنوی یکسان باشند- را در چند ماده پیش‌بینی ننموده است.

۳-۳-۲ مقدمه و لازمه بودن جرایم نسبت به یکدیگر

یکی از مواردی که برخی از حقوق ‌دانان به عنوان مصداق قاعده تعدد معنوی جرایم به حساب آوردند جایی است که یک جرم، مقدمه منطقی جرم دیگری باشد. اختلاف نظر در این مورد زیاد است؛ گروهی آن را از مصادیق تعدد مادی جرایم می‌دانند، زیرا اعمال مادی مجرمانه متعددی صورت گرفته است و گروهی آن را از مصادیق تعدد معنوی می‌دانند زیرا هر چند، اعمال جداگانه‌ای رخ داده است اما مجموع آن ها را باید یک عمل دانست.(زراعت، ۱۹۴:۱۳۸۵)

نویسنده با برداشتی که از قاعده تعدد معنوی داشته مقدمه بودن را، از مصادیق تعدد معنوی نمی‌داند زیرا که در این حالت دو جرم به صورت جداگانه با افعال مختف صورت گرفته و اعمال مادی آن ها متفاوت است. کسی که هنگام سرقت کتیبه منقوش محلی را که کتیبه در آن است را نیز تخریب کند در اینجا جرم تخریب مقدمه جرم سرقت است.

عده‌ای معتقدند که نوع دیگری از تعدد معنوی در ماده ۳۲ ق.م.ع[۳۱]گنجانده شده است،(باهری ۴۳۶:۱۳۴۰) در صورت مقدمه بودن جرمی برای جرم دیگر به صورت استلزام است که تعدد معنوی به وجود می‌آید. مانند ورود بدون مجوز به یک منزل برای سرقت آن، که در واقع این تعدد معنوی بود و این دو جرم با یک فعل واحد مجرمانه تحقق یافته است یا مانند حمل مقادیر اندک مواد مخدر یا مشروبات الکلی برای مصرف و استفاده از آن و یا مانند ضرب و جرح منتهی به قتل یا مانند جرم حمل اسلحه در یک سرقت مسلحانه. دیوان عالی کشور در رأی شماره ۶۱۸۶ مورخ ۲۴/۱۰/۴۳ نگهداری مواد افیونی برای استعمال را از لوازم استعمال دانسته است که مستوجب مجازات جداگانه نیست.

نویسنده لازمه بودن یک جرم برای جرم دیگر را از مصادیق تعدد معنوی نمی‌داند، زیرا اگر جرم لازم تحقق پیدا نکند، جرم ملزوم محقق نمی‌شود. یعنی در جایی که شخصی مواد مخدر را تهیه و حمل و مصرف می‌کند لازمه مصرف مواد مخدر این است که مواد مخدر تهیه و حمل شود تا بتواند مصرف کند. یا خرید مشروب و نوشیدن آن. به عبارت دیگر اگر یک جرم لازمه جرم دیگر باشد یعنی جزء لاینفک آن جرم باشد جرم اصلی بدون تحقق جرم قبلی تحقق پیدا نمی‌کند. یا اینکه نتوان آن جرایم را از یکدیگر جدا نمود و آن را جزء ماهیت جرم اصلی دانست، دیگر هیچ گونه تعدد جمعی بین آن ها وجود نخواهد داشت، زیرا که قانون‌گذار این را مفروض دانسته است. ‌بنابرین‏ در اینجا با تعدد معنوی مواجه نمی‌شویم. عده‌ای از حقوق ‌دانان به خصوص دکتر باهری این موضوع را تعدد معنوی می‌دانستد. همان‌ طور که در ماده ۳۲ ق.م.ع تصریح شده بود مجازات اشد برای این جرایم در نظر گرفته می‌شد. و در دوره های بعد قانونگذاری، مقدمه لازم مبهم ماند و در زیر مجموعه جرایمی که در قانون عنوان خاص دارند قرار گرفت در تبصره ماده ۱۳۴ تصریح شده است: «در صورتی‌که مجموع جرائم ارتکابی در قانون عنوان مجرمانه خاصی داشته باشد، مقررات تعدد جرم اعمال نشده و مرتکب به مجازات مقرر در قانون محکوم می‌گردد.».

۳-۳-۳ عدم امکان تحقق تعدد معنوی در تقسیم بندی جرایم

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:12:00 ق.ظ ]




به موازات بسط بیمه های باربری وحوادث ازآنجایی که بشرازگذشته های دورهمیشه در این فکربودکه خودراازنتایج اقتصادی ‌مرگ‌های ناگهانی سنین جوانی وهمچنین عوارض ناشی ازپیری حفظ کند،بیمه عمرنیزموردتوجه بوده است .‌بر اساس یک نوشته روی پاپیروس که ‌در مصر کشف شده ‌و مربوط به ۴۵۰۰سال قبل میباشدمندرج ست که مومیا گران مصری ‌هر موقع که یکی ‌از کارکنان کارگاههایشان فوت می کرد،موظف بودندوارث آن ها راموردحمایت قراردهند پیدایش بیمه عمربه شکل امروزی که مبنای محاسباتی داشت ابتدا رسما ‌در سال‌ ۱۳۸۳درانگلستان به وجودآمد ‌و از آنجا به ‌سایر کشورها ازجمله هلند ‌و آمریکا گسترش یافت وبه جهت اینکه استقبال گسترده ای ازاین نوع بیمه شددرحال حاضرقریب ۳۵۰۰شرکت بیمه عمردرجهان درحال فعالیت وخدمات بیمه گری می‌باشند. (همان ماخذ،۴)

۴-۲-۲-زمینه‌های اقتصادی واجتماعی پیدایش بیمه های اجتماعی

ازآنجاکه جوامع اروپایی به لحاظ عوامل هم چون تغییرساختار اجتماعی اروپا وتغییر وجهش آن ‌از دوره مبتنی براقتصاد معیشتی به یک اقتصاد مبادله ای و حرکت مردم از مناطق روستایی به مراکز شهری با آغازپیدایش صنایع دستی پارچه بافی وتبدیل زمین‌های زائدزراعتی به صورت شهروقصبه وازهمه مهمترانقلاب صنعتی قرن هفدهم که بازارهای جدید ‌و امید بخشی برای کشتی های تجاری انگلیس درسراسراقیانوس اطلس وسایرقسمت ها به دست آمد وازآن فراتر اختراع ماشین نخ ریسی ‌در سال‌ ۱۷۶۵که خودموجب تغییرصنعت نخ ریسی ‌از صورت صنعت خانوادگی ومزدوران مناطق کشاورزی به صورت ماشینی ودرکاگاهها ی بزرگ و وسیع گردید وهمچنین اختراع ماشین بخاروات ‌در سال‌ ۱۷۶۹که به کاخانه داران چنان قدرتی داد که تولید ازآن هم ‌فراتر رفته وتولیدانواع محصولات درسطح گسترده شروع گردد،زودتراز جوامع دیگر دچاردگرونی گردیدند. ( شکری، ۱۳۷۵،۲۳)

لذا مطالعه سیرتحول بیمه های اجتماعی با تعقیب سلسله تغییرات وتحولات اجتماعی واقتصادی این جوامع عجین می‌باشد. ساختن کارخانه های بزرگ باعث تغییرات اساسی درزندگی اجتماعی واقتصادی این جوامع گردید.کشاورزی به صورت مکانیزه ،مترادف غذای کافی برای شهرها وخوشبختی برای مالکان بزرگ بود،این امرروزبه روزبه تعداد گدایان می افزود زیرا با به کارگیری ماشین درتولید عده کمتری احتیاج بود ازاینرو با افزایش فوق العاده بیکاران به ناچاراندیشه ای دربرخورد با این پدیده ناشی ‌از رشد صنعت گرفت ‌و قوانینی درجهت کمک به فقرا تدوین و به مورد اجرا درآمد( همان ماخذ،۲۳)

۵-۲-۲-وضع قوانین بینوایان درانگلستان ( شکری، ۱۳۷۵،۲۶)

قوانین وضع شده درانگلستان راجع به بینوایان به سال۱۵۳۱و۱۵۳۶میلادی می کوشید تا با مسائل بیکاری وفقروبدبختی مقابله نماید.قانون اول سعی داشت که بین بینوایان مستحق وغیرمستحق تمایزقایل شود.‌بر اساس قانون دوم هربخشی ازانگلستان مسئول بینوایان خود بود وازراه جمع‌ آوری اعانه آنان را اداره می کرد.این روش نتوانست مشکل فقررا حل کند ‌و مسئله فقرپیوسته شدت یافت . سرانجام ‌در سال‌ ۱۵۷۲دولت ‌به این نتیجه رسید که بینوایان باید به وسیله وجوه مالیاتی کمک شوند لذا مالیات اجباری بینوایان وضع کردید. به علت عدم موفقیت کمک های خیرخواهانه به بینوایان وافراد کم درآمد،کارگران با به دست آوردن حقوق اجتماعی ازقبیل شرکت درانتخابات تعیین سرنوشت وبه دست آوردن قدرت تعیین دستمزدبه صورت قرارداد دسته جمعی ترقی رابرای حمایت خود ‌در مقابل‌ تنگدستی وفقرموردعمل داند.تاسال ۱۸۸۰سه طریقه موردعمل به شرح زیربودند.

۱-۵-۲-۲-روش مبتنی برپس اندازهای کوچک

در این روش بانک‌های حساب پس اندازکه توسط دولت ها اداره می شدند،سپرده های بسیارکم راقبول می کردندودربسیاری ‌از کشورها تعداد زیادی ازمزدبگیران در این بانک‌ها حساب پس اندازبازکردند،بااین امیدکه ازمحل عواید آن بتواننددرزمان پیری وقطع درآمد گذران عمرکنند ،‌اما چون سطح حقوق ها در این دروه درحدی نبود که مزدبگیران بتوانند چیزی پس اندازبکنند یا مبلغ ناچیزی را پس اندازمی کرد نند قادربه پوشش وجبران ناشی ازکاروبیماری وفوت نبود لذا این روش نیزکارآیی خود را پس ‌از مدتی از دست دادهرچند به عنوان یک روش تکمیلی درکنارسایرحمایتهای اجتماعی مفید می‌باشد.

۲-۵-۲-۲-روش مبتی ‌بر مسئولیت کارفرما

دومین روشی که بوجودآمدعبارت ازاین بودکه مسئولیت حمایت ‌از کارگران دردوران سلام توبیماری به عهده کارفرمایان مربوط واگذارشد.ماهیت واصول چنین روشی براختیاروقدرت تقریبی کارفرما نسبت به مستخدمین خود وهمچنین مسئولیتی که ازیک چنین ارتباطی ناشی می شود استوارشده بود.این روش بازتاب همان نحوه ارتباطی است که بین استاد وشاگردی که درمنزل اوزندگی می‌کند،مشاهده می‌کنیم ازگذشته خصوصادراروپای مرکزی کارفرمایان متعهد بودند ‌در مواقع بیماری ،بازنشستگی یا مرگ کارگران ،خود ‌کمک‌هایی رابه آنان پرداخت نمایندهنوزهم این روش به عنوان یکی ازقدیمی ترین طرحهای تامین اجتماعی دربیشترکشورهای افریقا،اسیا،امریکای لاتین وخاورمیانه ازطریق پیش‌بینی های قانونی که درقالب مقررات کارگری این کشورها به عمل آمده است ،معمول است .بااین تفاوت که امروزه کارفرمایان بیشتردرموردغرامت حوادث ناشی ازکارمسئولیت دارند.واین امرریشه درآن دارد که دراواخرقرن نوزدهم با توجه به حوادث روزافزونی که درراه آهن ها وکارخانجات کشورهای صنعتی اروپای غربی اتفاق می افتاداین کشورها به فکرپیدا کردن طریقه ای افتادند که بتوانند غرامت اینگونه حوادث رابپردازند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:12:00 ق.ظ ]




۲-۱۱- تعریف میل جنسی

معنا، ابراز و فرآیندهای اساسی و زیر بنایی میل جنسی به‌ خصوص در زنان، مطالعۀ تمایلات جنسی را پیچیده ‌کرده‌است. همان طور که فروید نیز مطرح کرد که بزرگ‌ترین سؤالی که هنوز پاسخی برای آن یافت نشده این است که ” یک زن در رابطه جنسی چه می‌خواهد؟ “. در اصطلاح عامیانه، میل جنسی ‌به این شکل تعریف شده است: خواستن، تمایل و اشتیاق داشتن نسبت به انجام فعالیت‌های جنسی، صمیمیت فیزیکی، تماس فیزیکی، نزدیکی، علاقۀ شدید و لذت جنسی و درآمیختن و یکی شدن با دیگری که در این حالت مرزهای خویشتنِ فرد در لحظه‌ای محو می‌شوند. بااین‌حال، میل جنسی می‌تواند هر چیزی باشد اما کارهای اولیه و تجربی و نظریه های روان تحلیلی مفاهیم متفاوتی از میل جنسی، ارائه می‌دهند. (توتس[۸۸]، ۲۰۰۹).

سؤالی که دربارۀ میل جنسی زنان مطرح است به‌واسطۀ تاریخچۀ مطالعۀ میل جنسی انسان به وجود آمده است و این موضوع همچنان برای اشخاص مهمی در این زمینه مثل فروید[۸۹] (۱۹۲۳، ۱۹۳۱، ۱۹۳۳)، مستر و جانسون[۹۰] (۱۹۶۶، ۱۹۷۰) و هلن سینگر کاپلان[۹۱] (۱۹۷۹) بدون پاسخ باقی‌مانده است. با‌اینکه فروید تلاش کرد تا دینامیک‌ها و پویایی‌های میل جنسی زن را از طریق مقایسۀ مردانگی و زنانگی در رشد روانی-جنسی حل کند، اما پژوهش‌های تجربی درزمینۀ تمایلات جنسی به طور خاص به موضوع تمایل و میل تمرکز نداشتند تا اینکه کاپلان (۱۹۷۹) به کمک نظریۀ مسترز و جانسون (۱۹۶۶) که شامل مراحل میل بود، چرخۀ پاسخ جنسی را بسط و گسترش داد. گرچه افزودن مراحل میلِ کاپلان در فهم عملکرد و اختلالات جنسی نقش اساسی و ضروری داشت، اما او فرآیندهای فیزیکی و روانی را که در تجربۀ میل نقش خاصی دارد، شرح نداد (رزنتال[۹۲]، ۲۰۱۲).

با در نظر گرفتن پیچیدگی‌های مفهوم میل جنسی، جای تعجب نیست که یک تعریف واحد از تمایلات جنسی خصوصاًً ‌در مورد میل جنسی زنان در ادبیات تجربی و روان تحلیلی وجود ندارد. ادبیات تجربی به نشانه های رفتاری میل که بر اساس نشانه های محیطی قابل پیش‌بینی است تأکید می‌کند، ‌در صورتیکه مطالعات روان تحلیلی بر فرآیندهای روان‌شناختی درونی که ممکن است در استراتژی‌های رفتاری منعکس‌شده باشد، متمرکز است (مونتگومری[۹۳]، ۲۰۰۸).

۲-۱۱-۱-تعریف تجربی از میل جنسی

تعریف و بهره‌مندی از مفهوم و ساختار میل جنسی به طریقی که هم برای اهداف بالینی و هم اهداف تجربی سودمند باشد، چالشی را برای پژوهشگران، روانشناسان و نظریه‌پردازان ایجاد ‌کرده‌است. حال‌آنکه تجربۀ ذهنی و درونی میل به‌سختی قابل‌اندازه‌گیری است و به دلیل این‌که رفتار همیشه نمایانگر یک نیاز ذهنی نیست،‌ این پیچیدگی و سردرگمی‌ می‌تواند نشأت‌گرفته از نشانه های مبهم میل جنسی باشد. بااین‌حال، برخی تعاریف، میل جنسی را مفهوم‌سازی کرده‌اند. در ادبیات تجربی‌، میل جنسی انسان نشان‌دهندۀ وجود فانتزی‌های جنسی، انگیزش‌ها، یا فعالیت‌ها و تصمیم آگاهانه و با انگیزۀ ذهنی برای انجام رفتار جنسی است که در واکنش به نشانه های درونی و بیرونی انجام می‌گیرد (انجمن روان‌پزشکی آمریکا، ۲۰۰۰؛ بانکرافت، ۲۰۰۹؛ آلدائو[۹۴]، ۲۰۱۰). لوین[۹۵] (۲۰۰۳) در راستای مفهوم‌سازی میل به صورت یک ساختار رفتاری، میل را ‌به این شکل تعریف می‌کند: ” مجموع نیروهایی که ما را به سمت رفتار جنسی سوق می‌دهد یا از آن دور می‌کند “. لوین تأکید می‌کند که میل جنسی کاملاً متغیر است و اعم از بیزاری تا علاقۀ شدید است و به‌وسیلۀ دو مؤلفۀ مجزا مشخص می‌شود: ۱) علاقه به رفتارهای جنسی و ۲) شدت این علاقه. چنین مفهوم‌سازی از میل، مشروط به رفتار فرد است، خصوصاًً ‌در مورد میل جنسی زنان که گیج‌کننده است. پژوهش‌ها نشان داده‌اند که تمایل زنان به انجام دادن رفتارهای جنسی همیشه با میل آن ها به اینکه ازلحاظ جنسی خوب به نظر برسند، همبستگی ندارد، چنان که آن ها این تمایل را در نبود رفتارهای جنسی نیز احساس می‌کنند (بروتو، هیمن[۹۶] و تولمن[۹۷]، ۲۰۰۹) و یا ممکن است بدون وجود میل جنسی دست به رفتارهای جنسی بزنند (کاین[۹۸]، ۲۰۰۳). عوامل متعددی ممکن است زنان را برای انجام فعالیت‌های جنسی، با انگیزه کند که شامل میل آن ها به ارضای شریک جنسی‌شان، حس تعهد، میل به دوست داشته شدن و خواستنی بودن و غیره می‌باشد. همزمان، زنی که میل جنسی را تجربه کرده ممکن است به دلیل عوامل بازدارندۀ خاصی، کمتر فعالیت‌های جنسی انجام دهد؛ مانند خطر مبتلا شدن به بیماری‌های مقاربتی، حاملگی، خشونت و همچنین در دسترس نبودن شریک جنسی. علاوه بر این، میل زنان ممکن است در یک شرایط خاصی بالا رود مثل داشتن شریک جنسی یا در صورت وجود وسایل جنسی، اما این میل در نبود نشانه های محیطی خفته می‌ماند و ‌بنابرین‏، انگیزه های خود به خودی، امیال و همچنین فانتزی‌ها ضرورتاً میل جنسی زنان را آشکار نمی‌کند. (تری[۹۹]، ۲۰۰۸).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:12:00 ق.ظ ]




طبق تعریف(دلجو رنگینانی،۱۳۸۱) مطالعه واقعی عبارت از فهمیدن و درک مطلب خواندنی بدون کمک دیگران است. اگر مطالعه را به عنوان یادگیری و فهم مطالب بدانیم در این صورت لازم است که بدانیم چه عواملی در مطالعه خوب مؤثر است. این عوامل به شرح زیر می‌باشند:

خود فرد– دولت– خانواده– دوستان– رئیس و استاد کار– رسانه های گروهی– کتاب و منابع مطالعاتی– کتابخانه(براتی علویجه،۱۳۸۳).

همه رفتارها و عاداتی را که آموخته ایم می‌توانند بر اثر یادگیری تغییر یابند. روش درست مطالعه نیز از این قاعده مستثنی نیست.

بهبود و کیفیت مطالعه، مانند سایر توانایی‌های انسان امری است که از راه تمرین و ممارست حاصل می شود. به عقیده سرین(۲۰۰۹)، خواندن و مطالعه در نزد انسان یک توانایی اکتسابی است که هرچه فرد در آن بیشتر تمرین کند، تبحر بیشتری کسب می‌کند. اگر دانش آموزان راهبرد ها و شیوه های مناسب یادگیری را به کار نبرند، یادگیری مؤثر وجود نخواهد داشت. این شیوه ها به عنوان الگو برای به دست آوردن اهداف جهت پیشرفت ضروری است(یزدیان،۱۳۹۰).

مطالعه ثمر بخش از دو عامل متاثر است: ۱٫علاقه نسبت به مطلب خواندنی ۲٫کاربرد ماهرانه فنون مطالعه. علاقه نسبت به مطلب خواندنی سبب می شود تا شخص به مطالعه بیشتر بپردازد، مطالعه بیشتر منجر به بهتر شدن فنون مطالعه می شود،کاربرد فنون بهتر، مطالعه را آسانتر، سریعتر و لذت بخش تر می‌سازد، در نتیجه، علاقه خواننده نسبت به مطالعه افزایش می‌یابد(سیف،۱۳۸۵).

در جوامع پیشرفته دنیا، بهبود وضع مطالعه و افزایش سرعت خواندن و درک مطلب یکی از اقدامات مهم آموزشی به حساب می‌آید. در این جوامع روش های درست مطالعه نه تنها در ضمن آموزش دروس مختلف آموزشگاه ها به یادگیرندگان آموخنه می شود، بلکه دوره ها ی کوتاه‌مدت و بلند مدت روش های درست مطالعه و روش های سریع خواندن برای تمامی افراد علاقه مند دایر شده است. و جهت شرکت جستن مردم در این دوره ها آنان را با عوامل مختلف مورد تشویق و ترغیب قرار می‌دهند(خدیوزاده،سیف و والایی،۲۰۰۴). اما متاسفانه در کشور ما هنوز هیچ اقدام جدی در این زمینه صورت نگرفته و حتی به دانش آموزان و دانشجویان نیز آموزش داده نمی شود که چگونه به طور صحیح مطالعه کنند و به همین علت بسیاری از آن ها به هنگام مطالعه و یادگیری با مشکلاتی مواجه اند.

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهمیت بررسی جایگاه مطالعه از آنجا ناشی می شود که کتاب به منزله گنجینه های عظیم دانش بشری اعم از اثار جدید و قدیم به عنوان یک منبع معتبر و قابل استفاده همواره مورد توجه قرار گرفته است. میزان مطالعه یکی از شاخص های مهم رشد وتوسعه هر کشور است. سازمان آموزش علمی و فرهنگی ملل یونسکو، در بسیاری از کنفرانس های خود اساس توسعه اقتصادی را گسترش کتاب و برنامه ریزی دراز مدت آموزش دانسته است و شورای اجتماعی و اقتصادی سازمان ملل نیز کتاب را یکی از وسایل لازم عمران و پیشرفت ملتها دانسته است(ابرامی،۱۳۷۵).

پژوهش ها نشان می‌دهد که مطالعه فعالیتی بدون جایگزین برای تمامی افراد و به وجود آورنده جامعه سالم است. تمامی اطلاعات اهمیت مطالعه را برای جامه ای آزاد و موفق تصدیق می‌کنند. کاهش میزان مطالعه نه تنها یک مشکل فرهنگی است، بلکه عواقب بسیاری برای ادبیات و سایر هنرها دارد و در واقع مشکل ملی و بسیار جدی است. اگر افراد عادت مطالعه مداوم را از دست دهند جامعه از خسارت‌های اقتصادی، اجتماعی و مدنی بیشتری رنج خواهد برد(کالدول[۳]،۲۰۰۲).

اهمیت کتاب، فرهنگ کتابخوانی،و جایگاه والای کتاب بر کسی پوشیده نیست. کتاب از دیرباز یکی از مهمترین ابزارهای آگاهی و بصیرت به شمار آمده است. یکی از معیارهای سنجش رشد فرهنگی و فکری هر کشور در تعداد کتابخانه ها، کتاب فروشی ها،کتاب های چاپ شده و کتابخوان های آن جامعه است.کتابخوانی و بالا بودن میزان مطالعه در جهان یکی از شاخص های توسعه یافتگی و رشد شناخته شده است .

شناسایی و تبیین علل کمی میزان مطالعه در دانش آموزان، منجر به ارائه راهکارها ‌و پیشنهادهای اثربخشی برای افزایش روند مطالعه در میان این افراد می شود، و این روند می‌تواند منجر به تغییرات اثربخشی در شیوه مطالعه و یادگیری، دید فرد نسبت به خود و زندگی اش، نحوه تفکر، و افزایش علاقه به مطالعه در نسل های آتی شود.

اهداف پژوهش

۱٫تعیین میزان مطالعه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه.

۲٫بررسی علل کاهش میزان مطالعه در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه.

۳٫شناسایی عوامل مؤثر بر میزان مطالعه.

سؤال های پژوهش

۱٫میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان به طور متوسط چند ساعت در روز است؟

۲٫چه عواملی در افزایش میزان مطالعه دانش آموزان مؤثر است؟

۳٫آیا دانش آموزان از شیوه های مطالعه آگاهی دارند؟

۴٫آیا تشویق باعث افزایش میزان مطالعه در دانش آموران می شود؟

۵٫آیا دانش آموزان برای مطالعه از انگیزه کافی برخوردار می‌باشند؟

فرضیه های پژوهش

۱٫میزان مطالعه مستمر غیر درسی دانش آموزان به طور متوسط کمتر از ۲ ساعت در روز است.

۲٫انگیزه در مقایسه با سایر عوامل واریانس بیشتری از مطالعه را تبیین می‌کند.

۳٫بین تعداد دانش آموزانی که با شیوه های مطالعه آشنایی دارند و تعداد دانش آموزانی که با شیوه های مطالعه آشنایی ندارند تفاوت وجود دارد.

۴٫بینتشویق و میزان مطالعه در دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد.

۵٫میزان مطالعه دانش آموزانی که دارای انگیزه هستند بیشتر از دانش آموزانی است که فاقد انگیزه هستند.

متغیر های پژوهش

مستقل: انگیزه– شیوه مطالعه– تشویق

وابسته: میزان مطالعه– کیفیت مطالعه

تعدیل کننده: جنسیت– مقطع تحصیلی

تعریف متغیرها(نظری و عملیاتی)

انگیزه:اکثر متخصصان انگیزه را به عنوان وضعیت یا عامل برانگیزاننده(نیرودهنده)،هدایت کنند و نگهدارنده رفتار تعریف کرده‌اند(سیف،۱۳۸۶پنتریچ و شانک،۱۹۹۶).

انگیزه: در این پژوهش، انگیزه نسبت به مطالعه توسط پرسشنامه محقق ساخته اندازه گیری می شود.

روش مطالعه: به چگونگی برخورد یادگیرندگان با مطالبی که می خواهند یاد بگیرند اشاره می‌کند(سیف،۱۳۸۸).

روش مطالعه: در این پژوهش روش مطالعه دانش آموز توسط پاسخ گویی به سوال های ۱ تا ۹ پرسشنامه محقق ساخته تعیین می شود.

تشویق: در لغت عبارت است از، آرزومند کردن،برانگیختن یا به شوق آوردن کسی را و تشویق کردن به معنای راغب نمودن و آرزومند ساختن آمده است(دهخدا،ج ۵،ص۶۷۶۳).

تشویق: تشویق، قول یا فعلی است که از فعل فاعل قدردانی می‌کند و می ستاید، و یا قول یا فعلی که فاعل را به عملی ترغیب و آرزومند می‌سازد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:12:00 ق.ظ ]