کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



در مقابل دیدگاه دوم این بود که اصلاحیه مربوط به جنایت جاوز، مسئول بند ۵ ماده ۱۲۱ خواهد بود زیرا به نظر طرفداران این دیدگاه ملاک نه ظاهر و شکل اصلاحیه، بلکه محتوا و مضمون آن است لذا نظر به اینکه محتوای مواد ۵تا۸ اساسنامه پیش‌بینی جنایات مسئول صلاحیت دیوان و تعریف آن ها است و تعریف جنایت تجاوز در واقع تغییر دادن در محتوای جرایم مشمول صلاحیت دیوان و مستلزم حذف بند (۲) ماده ۵آن می‌باشد، نتیجتا قالب حقوقی صحیح همان بند ۵ ماده ۱۲۱ است. به نظر می‌رسد این دیدگاه دوم از یک منظر حقوقی محض چندان استحکامی نداشت. زیرا کسی نمی توانست ادعا کند که مقررات اصلاحیه مربوط به حیطه صلاحیت دیوان در رابطه با جنایت تجاوز، همان حکمی رادارد که طرفداران دیدگاه دوم می خواستند برای مقررات تعریف تجاوز مذبور قایل شوند. با این وجود دیدگاه مذبور از لحاظ سیاسی طرفداران بیشتری داشت[۱۵۸].

نتیجه این دیدگاه آن بود که به طور بالقوه لازم الاجرا شدن اصلاحیه های مربوط به جنایت تجاوز را تسهیل اما مناقشات دیگری را تولید می کرد. به هر حال با وجودهمه مخالفت ها آن طور که از قطعنامه کنفرانس بازنگری بر می‌آید بالاخره همین دیدگاه دوم پذیرفته شد زیرا بند ۱ قطعنامه ششم مصوب کنفرانس کامپالا اعلام می‌دارد که «… این اصلاحات محتاج به تصویب یا قبول دولت‌ها بوده و مطابق بند۵ ماده ۱۲۱ قدرت اجرایی خواهد یافت…»[۱۵۹]

گفتار دوم: ارجاع توسط شورای امنیت

طبق اصلاحیه مصوب بعد از آنکه با جمع مشروط مربوط به صلاحیت زمانی، اعمال صلاحیت دیوان نسبت به جنایت تجاوز آغاز گردید، دیوان می‌تواند در صورت ارجاع قضیه توسط شورای امنیت ‌بر اساس مقررات فصل هفتم منشور ملل متحد به جنایت تجاوز ارتکابی رسیدگی کند. اعم از اینکه دولت مربوطه (که حسب ادعا به اقدام تجاوزکارانه دست زده) یا دولت محل ارتکاب جرم (دولت قربانی تجاوز) یا دولت متبوع متهم عفو اساسنامه بوده و یا صلاحیت دیوان را پذیرفته باشند یا هیچ کدام صلاحیت دیوان را نپیرفته و عفو اساسنامه هم نباشند[۱۶۰].

در خصوص ارجاع وضعیت توسط شورای امنیت با توجه به آنچه که در بند ب ماده ۱۳ اساسنامه آمده است در ماده ۱۵ مکرر و در بند ۱ ماده مکرر (۱۵ter) قطعنامه کنفرانس کامپالا آمده است:

«دادگاه امکان داد به اعمال صلاحیت بر جنایت تجاوز بر طبق ماده ۱۳ پاراگراف ب اساسنامه اقدام نماید که مشروط به مقررات این مفاد باشد…»

در این جا ماده ۱۵ مکرر با ماده ۱۳بند (ب) اساسنامه مرتبط است که مقرر می‌دارد: «شورای امنیت بر طبق فصل هفتم منشور امکان دارد وضعیتی را که در آن به نظر می‌رسد یک یا چند جنایت ارتکاب یافته است به دادستان دیوان ارجاع نماید.»

اساسنامه هیچ جزئیات یا شرط دیگری برای این تقاضا قائل نشده است و صرفا تصریح می‌کند که این اقدام شورای امنیت باید ‌بر اساس فصل هفتم منشور انجام گیرد. عبارت «وضعیت» به کار رفته نیز متضمن این معنا است که شورای امنیت به ارجاع موارد مجزا نمی پردازد چرا که ممکن است جنایات دیگری نیز در قالب اعمال تجاوز ارتکابی صورت گرفته بود و احتمالا هدف دیگر این است که دیوان کمتر درگیر مسائل سیاسی شود. ‌به این ترتیب که شورا از نام بردن افراد درگیر در یک وضعیت ارجاعی خودداری می نمایند.

علاوه بر این با ارجاع وضعیت توسط شورای امنیت، این امکان برای دیوان وجود دارد که به اقدامات تجاوزکارانه افراد متبوع دول غیر عضو اساسنامه نیز رسیدگی می کند و نیز برای دادستان شرایطی فراهم می شود که علاوه بر جنایت تجاوز به سایر جنایات ارتکابی که از طرف افراد متبوع دول غیر عضو صورت می‌گیرد بر طبق ماده ۵ بند ۲ اساسنامه رسیدگی کند. بدیهی است در این حالت عضویت دولت محل وقوع جنایت در اساسنامه دیوان یا دولت متبوع متهمین پیش شرط اعمال صلاحیت دیوان محسوب نمی شود در نتیجه دیوان جهت اعمال صلاحیت خود نیازمند اخذ رضایت از هیچ دولتی نیست. این مسئله علاوه بر بند (ب) ماده ۱۳ به نحوی از بند ۲ ماده ۱۲ اساسنامه نیز فهمیده می شود زیرا به موجب این بند تنها ‌در مورد بند (الف) و (ج) ماده ۱۳ اساسنامه عضویت دولت های سرزمینی یا متبوع متهم ضروری است و عدم درج بند (ب) ماده ۱۳ موید استدلال مذکور است. به تازگی شورای امنیت درباره وضعیت سودان، ضمن قطعنامه ۱۵۹۳ (۲۰۰۴) به ارجاع مذبور نزد دیوان اقدام کرد.

امکان اینکه شورای امنیت در رسیدگی های دیوان در این زمینه تاثیر به سزایی بگذارد همیشه وجود دارد و پیامد چنین حوادثی دخالت نهادهای سیاسی درکارکرد قضایی دیوان است که ناشی از ساختار مبتنی بر قدرت در نظام بین الملل است؛ ساختاری که درمقایسه با وضعیت داخلی کشورها فاقد ضمانت اجرایی لازم است.

مسئله مهم این است که آیا در صورت نقض تعهدات بین‌المللی و ارتکاب اعمال تجاوزکارانه ازسوی دولت های صاحب حق وتو و متحدان آن ها، ماده ۱۵ مکرر قابلیت اجرایی دارد؟ این امتیاز به افراد متبوع دولت های صاحب حق وتو این اختیار را می‌دهد که در مصونیت کامل مرتکب جنایت تجاوز شوند. از طرف دیگر حق وتو از افرادی که دولتشان دارای این امتیاز نیستند یا در شورای امنیت عضویت ندارند حمایت نمی کند و لذا ممکن است منجر ‌به این امر شود که افراد متبوع ‌دولت‌های‌ صاحب حق وتو نسبت به افراد متبوع دولت هایی که دارای حق وتو نیستند مرتکب جنایت تجاوزکارانه شوند[۱۶۱].

گفتار سوم:ارجاع توسط دادستان یا یکی از دولت های عضو

در بند ۱ ماده ۱۵مکرر درباره ارجاع وضعیت توسط یک دولت عضو یا دادستان دیوان آمده است:

«دیوان زمانی به اعمال صلاحیت بر جنایت تجاوز می پردازد که در راستای پاراگراف الف و ج ماده ۱۳اساسنامه و مشروط ‌به این مقررات باشد…»

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-10-01] [ 11:02:00 ق.ظ ]




هـ) توسعه شبکه مدارس در کلیه مدارج بالا فعالانه دنبال شود و نیز باید یک ترتیب کافی اعطای بورس ها (هزینه های تحصیلی) برقرار گردد و شرایط مادی معلمان باید پیوسته بهبود یابد.

    1. کشورهای طرف این میثاق متعهد می‌شوند که آزادی والدین یا سرپرست قانونی کودکان را بر حسب مورد در انتخاب مدرسه برای کودکان… . چنانچه ماده ۱۳ میثاق بین‌المللی حقوق اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی سازمان ملل متحد را به خوبی و تا آخر مطالعه نمائیم موارد برجسته و ویژنگیهای خاصی که موضوع آموزش و پرورش را تحت الشعاع خود قرار می‌دهند همگی روشن و آشکار هستند ماده ۲۶ اعلامیه جهانی حقوق بشر نیز بر این امر تأکید دارد و آموزش و پرورش را در جهت رشد همه جانبه شخصیت انسان و تقویت رعایت حقوق بشر و آزادی های اساسی وی توصیه می‌کنند. و اعمال تحریم های شورای امنیت و ایالات آمریکا و اروپائیان علیه کشورمان صدمات جبران ناپذیری را برای نظام آموزشی وارد می‌کنند چرا که به دلیل تغییر و تحول در تجهیزات آموزشی و تشکیل مدارس هوشمند و استفاده از ابزار آلات پیشرفته وارداتی آموزشی اعم از اینترنت و نرم افزارها و سخت افزارهای آموزشی اعمال تحریم ها علیه کشورمان کاملاً ناقص حق بر آموزش و پرورش برابر اصول و مواد منشور ملل متد و میثاق بین‌المللی و خصوصاًً ماده ۱۳ آن و بند ۱ و ۲ و ۳ می‌باشد که با اعمال تحریم ها اولاً این ابزار آلات و تجهیزات به کشور وارد نشده و در صورت ورود نیز از دست چندم بوده و قیمت ها بشدت افزایش یافته و کمتر مدارس و یا والدین می‌توانند آن ها را تهیه و در اختیار آموزش بینندگان قرار دهند.[۱۰۷]

۳-۱-۱-۵-۱- اعمال تحریم و نقض حق فرهنگی و پیشرفت های علمی

معمولاً هدف از اعمال تحریم ها، فشار بر دولتی است که یا مقررات بین‌المللی را نقض نموده و یا قرارداد دو جانبه را برهم زده است. در صورت دوم، اعمال تحریم، نیل به نتایج قرار داد نیست و طرف لطمه دیده به دنبال آسیب زدن بر هر چیزی است که بتواند موجبات پشیمانی یا اعتذار و یا از روی عقده های مقامات رسمی گردد که نشان از نوعی شکست دارد. اما ‌در مورد تحریم های بین‌المللی اینگونه نیست.

به ‌عنوان مثال تحریم های سازمان ملل متحد و به تاسی از گزارشات آژانس بین‌المللی انرژی اتمی برای تخریب اهداف اجتماعی نیست بلکه وادار کردن دولت مجرم به تبعیت از قوانین یا تعهداتی است که قبلاً در معاهده ای آن را قبول ‌کرده‌است. در این حالت اثر تحریم پذیرش مقررات حقوق بین الملل بوده ضمانت اجرای این قوانین است. عمده نگرانی غرب در موضوع هسته ای مربوط به ایران، نگرانی هایی است که جامعه بین‌المللی تحت تاثیر افکار ابرقدرت ها از فعالیت های هسته ای ایران پیدا کرده‌اند. آژانس بین‌المللی انرژی اتمی بهمراهی غرب برای تحمیل تعهدات و خواسته های ود از رطیق فشار اقتصادی بر دولت ایران وارد شده و در این راه برای مشروعیت دادن به اقدامات تحریمی خود به مقررات آن پی تی متوسل شده است.

اعمال تحریم های شورای امنیت به صورت همه جانبه و ایالات متحده آمریکا به صورت یک‌جانبه علیه کشورمان در شرایطی است که کشورهای جهان بواسطه ارتباطات سریع و شبکه ای و در فضای مجازی به هم نزدیک تر شده و تبادل اطلاعات به سهولت و راحتی تمام در بین مراکز آموزشی و علمی و دانشگاهی کشورها صورت می‌گیرد و از طرفی بیشترین مراکز علمی و پژوهشی بین‌المللی در کشورهای برخوردار، منجمله اروپا و ایالات متحده آمریکاست عدم پذیرش و صدور روادید (ویزا) به دانشمندان و پژوهشگران کشور اسلامی مان و ممنوع الورود نمودن شخصیت های علمی و دانشجویان کشورمان به مراکز علمی بین‌المللی و جلوگیری از ارسال مقالات علمی و فن آوری آن ها و تبادل اطلاعات بین دیگر دانشگاه های معتبر دنیا و خوداری از تبادل اطلاعات مستقیم و بی واسطه دانشگاه های برتر کشورها با دانشگاه های کشورمان و اساتید و دانشجویان داخل و خارج و همچنین نشریات علمی پژوهشی بین‌المللی و همه و همه حاصل اعمال تحریم های بین‌المللی در سایه قطعنامه های شورای امنیت و کشورهای معارض با نظام جمهوری اسلامی است که بهترین مصداق نقض حقوق فرهنگی برابر میثاق بین‌المللی حقوق اقتصادی و اجتماعی و فرهنگ یاست که در ماده ۱۵ قسمت ۱ بندهای الف و ب و ج و قسمت های ۲ و ۳ بشرح ذیل به آن ها اشاره نشده است:

مطابق ماده (۱)۱۵ کشورهای طرف این میثاق حق هر کس را در امور ذیل به رسمیت می شناسد:

الف) شرکت در زندگی فرهنگی؛

ب)بهره مندی از پیشرفت های علمی و مجازی آن؛

ج)بهره مند شدن از حمایت منافع معنوی و مادی ناشی از هر گونه اثر علمی، ادبی یا هنری که مصنف (و یا مخترع)آن است.

۲٫ تدابیری که برای تأمین اعمال کامل این حق توسط کشورهای رطف این میثاق اتخاذ خواهد شد شامل تدابیر لازم برای تأمین حفظ و توسعه و ترویج علم و فرهنگ باشد.

۳٫ کشور طرف این میثاق متعهد می‌شوند که آزادی لازم برای تحقیقات علمی و فعالیت های خلاقانه را محترم بشمارند کشورهای طرف این میثاق به فواید حاصل از تشویق و توسعه همکاری و تماسهای بین‌المللی در زمینه علم و فرهنگ اعتراف می نمایند.

علی‌رغم اعمال این تحریم ها و شدت و در مضیقه قرار داشتن اندیشمندان و دانشمندان و پژوهشگران کشورمان با اراده ای آهنین و تلاش‌های شبانه روزی و حتی با تقدیم شهیدان راه تحقیقات و آموزش خصوصاًً در صنعت فیزیک هسته ای گام‌های بلندی را در فتح قله های علم و فن آوری برداشته اند و با دور نمایی که آن را چشم انداز بیست ساله جمهوری اسلامی نامیده ایم همچنان در مقام اول علمی منطقه و کشورهای اسلامی بوده و پیشرفت های شگرفی در تولید علم و فن آوری منجمله سلولهای بنیادین، فضا(پرتاب ماهواره با قابلیت های متعدد)، پزشکی و دارو ودرمان، نانو و تحقیقات صلح آمیز هسته ای و صنایع دفاعی به دست آمده است.

۳-۱-۱-۵-۲- شرط عدول [۱۰۸]

به موجب بند ۱ از ماده ۴ میثاق هر یک از ‌دولت‌های‌ طرف میثاق می‌توانند به طور موقت و به تحت شرایطی معین اجرای مقررات مربوط به حقوق بشر را به حالت تعلیق در آورد و آن زمانی است که خطری استثنایی موجودیت ملت را تهدید کند. با این حال، به موجب بند ۲ ماده ۴ مذکور، چنان وضعیت اضطیراری، نباید به حق حیات (ماده ۶) حق مصونیت از شکنجه و رفتار یا مجازات ظالمانه، غیر انسانی یا توهین آمیز (ماده ۷) و حق آزادی یعنی برده و بنده نشدن(ماده ۸) حق زندانی نشدن به سبب خودداری از اجرای تعهدات قراردادی (ماده ۱۱) حق مصون بودن از عقاب بلابیان (ماده ۱۵) حق داشتن شخصیت حقوقی در هر مکان (ماده ۱۶) ؛ حق آزادی اندیشه و دین (ماده ۱۸) آسیبی برساند و آن ها را از میان ببرد:

«حریم این حقوق از جهت آنکه برای زیست اجتماعی هر انسان ضروری است در هیچ وضع و حالی نباید مورد تجاوز قرار گیرد». ماده ۴ میثاق که از آن به عنوان «قید عدول یا قید خطی» یاد می شود بیانگر یا موجد قاعده عرفی است و اصول آن تقریباً با همان عبارت پردای، در بیشتر کنوانسینهای مهم منطقه ای تکرار شده اند. ماده ۱۵ کنوانسیون اروپایی حقوق بشر (FCHR 1950) و ماده ۲۷ کنوانسیون آمریکای حقوق بشر (ACHR 1969) معادل شرط عدول موضوع ماده ۴ میثاق هستند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:02:00 ق.ظ ]




این مقیاس­ها، مقیاس­های داخلی هستند که توسط سازمان به منظور پیگیری، درک، پیش ­بینی و بهبود عملکرد منابع انسانی سازمان و پیش ­بینی ادراکات­شان مورد استفاده واقع می­شوند. با توجه هدف سازمان، چند نمونه از این مقیاس­ها ممکن است شامل موارد زیر شوند:

دستاوردها

تقابل نیازمندی­های شایستگی با شایستگی­های موجود، بهره ­وری، میزان موفقیت آموزش و توسعه در دستیابی به اهداف، جوایز و تقدیرهای بیرونی

انگیزش و مشارکت

مشارکت در تیم­های بهبود، مشارکت در نظام پیشنهادها، میزان آموزش و توسعه، مزایای قابل سنجش کار تیمی، قدردانی از افراد و تیم­ها، میزان ‌پاسخ‌گویی‌ به نظرسنجی­ های کارکنان

رضایت

نرخ غیبت و بیماری، نرخ حوادث، شکایات، روندهای جذب و استخدام، ترک خدمت و وفاداری کارکنان، اعتصابات، میزان ااستفاده از تسهیلات و مزایای سازمان(افخمی، ۱۳۹۱).

۴- مدل سرمایه ­گذاری در منابع انسانی(آی. آی. پی[۴۲])

این مدل در دهه ۱۹۹۰ با هدف ایجاد یک معیار پایه برای ارتقاء کیفیت آموزش و توسعه سازمان­ های دولتی و خصوصی انگلستان ارائه گردید و با استقبال وسیعی در دنیا مواجه شد. هر سازمانی که تمایل دارد کارکنان خود را از همه سطوح سازمان، مشارکت دهد تعهدی بسیار به شرکت و مشتریان آن داشته باشد، آمادگی دارد که یک سرمایه گذار شود. استاندارد سرمایه گذاران در منابع انسانی، بزرگترین جایزه برای یادگیری و توسعه در انگلستان محسوب می­ شود. در حال حاضر بیش از ۲۵۰۰۰ سازمان در سراسر دنیا در کشورهایی مثل استرالیا، دانمارک، فرانسه، سوئد، هلند، مصر، زلاندنو و امارت متحده عربی به طور رسمی به عنوان سرمایه گذاران در منابع انسانی شناخته ‌شده‌اند. سازمان­هایی که متقاضی احراز این گواهینامه هستند – بدون توجه به بخش، اندازه و محل سازمان و زمان – می ­توانند اقدام به ارزیابی خود با توجه شاخص­ های ارائه شده نمایند و یا از طریق تماس با یکی از مراکز مربوط به آی. آی. پی درخواست ارزیابی نمایند. سازمانی که بتواند نشان دهد که استراتژی­ های توسعه کارکنانش، عملکرد سازمان را بهبود بخشیده و نیروی کاری مؤثر، با انگیزه و متعهد ایجاد کرده ­اند، برنده جایزه می­ شود. این مدل، همان‌ طور که در نمودار ۲-۴ مشاهده می­ شود، سه اصل و ده معیار دارد.

راهبرد کسب و

کار

۱

برنامه ریزی

طراحی استراتژی های بهبود عملکرد سازمان

بازنگری

ارزشیابی تاثیرها بر عملکرد سازمان

بهبود مستمر

۱۰

استراتژی یادگیری

و توسعه

۲

اندازه گیری

عملکرد

۹

استراتژی مدیریت

منابع انسانی

۳

بهبود

عملکرد

استراتژی رهبری

و مدیریت

۴

اقدام

انسجام اقدامات بهبود عملکرد سازمان

۵

اثربخشی مدیریت

۸

یادگیری و توسعه

۷

مشارکت و

توانمند سازی

۶

قدردانی و پاداش

نمودار۲- ۴- مدل سرمایه ­گذاری در منابع انسانی منبع: www.investorsinpeople.co.uk/2005

هر سازمانی با هر اندازه و در هر حوزه­ای از فعالیت، می ­تواند خود را با چارچوب آی. آی. پی ارزیابی کند و رسیدن به سطح معینی از توسعه برای سازمان جهت شروع فرایند ارزیابی الزامی نیست. ویژگی آی. آی. پی حمایت از رویکردی توسعه­ای و گام به گام برای انجام ارزیابی است و در فرایند ارزیابی به طور مداوم به سازمان بازخورد داده می­ شود و در هر بازخورد، سازمان می ­تواند منابع بیشتری را به حوزه ­های بهبود تخصیص دهد. ‌به این ترتیب، سازمان فرصت می­یابد تا بهبود خود را ملاحظه کرده و پیشرفت خود را به سوی تحقق اهداف مدل مشاهده نماید.( www.investorsinpeople.co.uk/2005).

۵- مدل تعالی عملکرد تنسی

مرکز تعالی با تلاش مشترک دفتر فرماندهی ایالت تنسی و جامعه بازرگانی منطقه و دپارتمان توسعه اقتصادی از سال ۱۹۹۳ ایجاد شد. مأموریت‌ این مرکز حرکت دادن به تعالی سازمانی تنسی و هدف آن توسعه پایدار اقتصادی منطقه با گسترش فهم و استفاده از معیارهای بالدریج در تعالی عملکرد، است.

برنامه جایزه تعالی مرکز تنسی برای تقدیر از سازمان­ها و همچنین حمایت و ایجاد فرصت­های آموزشی به سازمان­هایی متقاضی ‌بر اساس معیارهای تعالی عملکرد که مطابق با معیارهای تعالی بالدریج ‌می‌باشد در چهار سطح شامل سطح ۱ یا سطح ایجاد توجه، سطح ۲ یا ایجاد تعهد، سطح ۳ یا سطح دستیابی و سطح ۴ یا سطح متعالی، اجرا می­گردد (http//: www.tncpe.org).

۶- مدل استاندارد توسعه گر منابع انسانی[۴۳](پی، دی. اس) این الگو در کشور سنگاپور در سال ۱۹۹۷ برای بهبود و توسعه منابع انسانی این کشور به وجود آمد و دارای ۳ اصل و ۱۱ بعد است که عبارتند از:

۱- اصل تعهد: سازمان یک تعهد را از طریق عالی­ترین مقام سازمان در جهت توسعه کارکنان ایجاد می­ کند و از جمله شاخص­ های آن عبارتند از: مشخص کردن اهداف سازمان و بعد نیازهای آموزشی افراد – طرح جامعه آموزشی – طراحی مسیر پیشرفت شغلی – تخصیص منابع و امکانات لازم برای واحدی که مسئول اجرای نظام آموزشی است.

۲- اصل اجرا: اجرا کردن برنامه ­های منابع انسانی در سازمان که شامل سه بعد است: الف) ارتباطات: راجع به وجود، ماهیت و اهداف فعالیت­های منابع انسانی که در واحدها چه اندازه اطلاع رسانی شده است ب) آموزش توجیه: آشنایی فرد با شغل و اینکه چگونه فردی می ­تواند کار را انجام دهد تا سرانجام اهداف سازمان تحقق یابد. پ) نظارت و طرح: در این قسمت بررسی می­ شود که تمامی امکانات و منابع لازم و همچنین تعهد کارکنان نسبت به طرح آموزش تحقق یافته است یا خیر.

۳- اصل پیگیری: عبارت است از مطابقت دوره با سیاست سازمانی و شامل شاخص­ هایی است که عبارتند از: بازبینی قبل از انجام فعالیت­های منابع انسانی – بازبینی پس از انجام فعالیت­های منابع انسانی- بازخورد (home.clara.net/charterads//iip staff plesentation may 2002 ).

۷- مدل محیط کار عالی[۴۴]

انجمن بین ­المللی مدیریت منابع انسانی آمریکا هر سال به ۱۰۰ شرکت برتر دنیا که رویکردهای خلاقانه و نوآورانه­ای را برای ایجاد اعتبار، احساس افتخار، صمیمت، انصاف و احترام در درون محیط کاری­شان اجرا کرده ­اند، جوایزی را تخصیص می­دهد، و در مجله فورچون ۱۰۰ معرفی می­ کند. نکته قابل توجه در این مدل، این است که دو سوم امتیاز، مبتنی بر نظرات کارکنان و یک سوم امتیاز، مبتنی بر پاسخ­های کارفرمای مربوطه است. این جایزه در سطح شرکت­های کوچک و متوسط امریکا و کشورهای دنیا برگزار می­ شود. ابعاد و معیارهای این مدل همان‌ طور که در نمودار ۲-۵ مشاهده می­شوند به شرح زیر هستند(قلیچ­لی،۱۳۸۶، ۱۷۹):

عدم غرض ورزی

انصاف

عدالت

محیط کار عالی

صمیمیت

جمع گرایی

یکدلی

محیط خوشایند کار

شغل

افتخار

سازمان

تیم

نمودار ۲-۵- مدل محیط کار عالی (قلیچ­لی، ۱۳۸۶، ۱۸۰)

۸- مدل جوایز بهترین­ها

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:02:00 ق.ظ ]




محدودیت و مشکل تحقیق این است که در ایران مطالعات اساسی در این زمینه نشده و بیشتر آمارهایی که در کتاب‌ها و مقاله ها ارائه شده بر مبنای تحقیقات و مطالعات منابع خارجی بوده است.

۱ـ۲ـ۸ـ سازماندهی تحقیق

تحقیق پیش‌رو با عنوان «نقش تلویزیون در پیشگیری و ارتکاب جرم» در پنج فصل نگارش شده است: در فصل اوّل به کلیات تحقیق، بیان مسأله و اهمیت موضوع پرداخته شده است. در فصل دوم به ادبیات تحقیق و موضوعاتی چون مفهوم رسانه و انواع رسانه، تعریف جرم و نابهنجاری اجتماعی از دیدگاه‌های مختلف و تعریف پیشگیری از وقوع جرم و مفهوم آن و اشاره‌ای اجمالی به انواع پیشگیری بحث شده است.

در فصل سوم نقش تلویزیون در ارتکاب جرم به بحث گذاشته شده است. در ذیل این عنوان موضوعاتی چون: تئوری‌های نقش تلویزیون در ارتکاب جرم و شیوه های اثربخشی تلویزیون در ارتکاب جرم و نابهنجاری اجتماعی از جمله تحریک و تسهیل ارتکاب جرم به بحث گذاشته شده است.

در فصل چهارم به نقش تلویزیون در پیشگیری از ارتکاب جرم پرداخته شده است. در این فصل موضوعاتی همچون: آسیب‌شناسی تلویزیون، شاخصه کلی پیشگیری از طریق تلویزیون و پیشگیری از جرم از دیدگاه سطح تأثیر، دیدگاه زمانی و پیشگیری از دیدگاه روان‌شناختی و شیوه های پیشگیری از جرم از طریق تلویزیون به بحث گذاشته شده است.

در فصل پنجم نتیجه‌گیری و با ارائه پیشنهادهایی مطلب به پایان رسانده شده است.

فصل دوم:

مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

۲ـ۱ـ مفهوم رسانه و انواع آن

لازمه درک و معرفت لازم ‌در مورد یک موضوع اولین قدم تعریف جامع و مانعی از موضوع مورد تحقیق است، با توجه به اینکه تلویزیون به عنوان رسانه‌ای فراگیر یکی از خانواده رسانه جمعی می‌باشد، ‌بنابرین‏ در اولین گام به تعریف رسانه می‌پردازیم.

۲ـ۱ـ۱ـ رسانه جمعی

رسانه جمعی اصطلاح فارسی شده واژه لاتین مدیوم[۱] که جمع آن مدیا[۲] است. در اینجا منظور از این واژه دسته‌ای از ابزار هستند که تعداد کثیری را به خود جذب کرده و حاصل پیشرفت‌های تمدن بشری است. باید متذکر شد تعریفی که از رسانه در این تعریف آمده ناقص بوده چرا که ابزاری که مورد توجه عده زیادی از مردم باشد و حاصل تمدن و پیشرفت‌های جدید بشری باشد، منحصر به وسایل ارتباط جمعی یا رسانه جمعی نیست.

بدین منظور، می‌توان تعریفی دیگر که کامل‌تر باشد از رسانه نمود؛ رسانه به هر وسیله‌ای اطلاق می‌گردد که انتقال‌دهنده فرهنگ‌ها و افکار عده‌ای باشد. در اینجا آنچه مصداق این تعریف است وسایلی مانند روزنامه، مجلات، رادیو، تلویزیون، ماهواره، اینترنت، CDها، ویدئو و… می‌باشند.[۳]

در واقع وظیفه اصلی رسانه پیام‌رسانی است. ‌بنابرین‏ اگر رسانه‌ای حاوی پیامی نباشد، از وظیفه اصلی خود دور شده و شبیه رسانه خواهد بود نه خود رسانه.

‌در مورد رسانه تا به حال ابراز نظرها و برداشت‌های مختلفی شده است. لیکن در اکثر این اعمال نظرها توجه کافی به نقش اصلی رسانه که همان پیام‌رسانی است نشده است، لذا کامل‌ترین و جامع‌ترین تعریفی که تاکنون از مفهوم رسانه صورت گرفته تعریف «مک لوهان» کانادایی است که گفته: «رسانه همان پیام است»[۴]

ناگفته نماند که برخی دیگر از صاحب‌نظران هم در تعاریف خود از رسانه بر نقش پیام‌رسانی آن تأکید ورزیده‌اند.

«رسانه یک واسطه عینی در فرایندهای برقراری ارتباط است و دارای دو کارکرد آشکار و پنهان می‌باشد. کارکرد آشکار آن تقاطع پیام، یا محل برخورد محرک و مخاطب است و کارکرد پنهان آن ‌تامین کننده بخش یا بخش‌های فرایند زیر است:[۵]

رفتار انگیزش ادراک احساس پیام

۲ـ۱ـ۲ـ انواع رسانه

از گذشته رسانه ها با توجه به نوع و همچنین طریقه انتقال آن به انواع مختلفی تقسیم شده‌اند، لیکن با توجه به پیشرفت تکنولوژی درقرن حاضر به طور کلی می‌توان به طریق زیر تقسیم‌بندی کرد:[۶]

۲ـ۱ـ۲ـ۱ـ رسانه های نوشتاری

شامل مطبوعات، مجلات، کتب و مقالات می‌باشد، البته در این رسانه مخاطبان باید حداقل سواد خواندن را داشته باشند.

۲ـ۱ـ۲ـ۲ـ رسانه های صوتی و تصویری

رادیو، تلویزیون و سینما و ماهواره از جمله مرسوم‌ترین مصادیق رسانه های صوتی و تصویری در جهان می‌باشند. در این رسانه برخلاف رسانه نوشتاری نیازی به باسواد بودن مخاطب نیست، حتی ‌بی‌سوادان یا کودکان نیز می‌توانند از این رسانه استفاده کنند.

۲ـ۱ـ۲ـ۳ـ رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی

شامل اینترنت، سایبر و… می‌باشد. دسترسی ‌به این رسانه تصویری نوین هم‌ چندان سخت نیست، لذا افرادی حتی باسواد پایین با کمی آموزش می‌توانند به راحتی به اینترنت دسترسی پیدا کنند.[۷]

۲ـ۱ـ۳ـ مصادیق رسانه تصویری و سیر تحول آن

سینما و تلویزیون به عنوان قدیمی‌ترین رسانه های تصویری با گذشت زمان سراسر جهان را دربر گرفت به‌نحوی که در عصر حاضر بیشتر مردم جهان ساعاتی از زندگی خود را با این دو رسانه سپری می‌نمایند البته باید گفت که ‌در مورد تلویزیون این موضوع بیشتر صدق می‌کند، یعنی تلویزیون نسبت به سینما بیشتر وقت مردم را پر می‌کند.

«یکی از برتری‌های تلویزیون بر سینما آن است که سینما به سادگی در دسترس همگان قرار نمی‌گیرد، زیرا برای دیدن یک فیلم مشکلاتی وجود دارد. از جمله خروج از منزل، کثرت تماشاگران، در حالی که برای مشاهده یک فیلم تلویزیونی احتیاجی به خروج از منزل و جابجا شدن و به دنبال بلیت گشتن نیست».[۸]

«علت دیگری که تماشاگران تلویزیون را بیشتر جلوه می‌کند دوام آن است، چرا که تلویزیون با پخش برنامه های متنوع و به علت خاصیت دوامی که دارد تماشاگران بیشتری خواهد داشت، لذا وقت اشخاص بیشتری را نسبت به سینما پر می‌کند، در حالی که در سینما چنین دوامی وجود ندارد و هر فرد هرچند هم که عادت به سینما داشته باشد، در روز بیش از ‌یک‌بار به سینما نمی‌رود».[۹]

۲ـ۱ـ۳ـ۱ـ سینما

پیشینه سینما را باید نوعی «شهر فرنگ» دانست که مخترع آن «ژوزف پلاتو» فیزیکدان بلژیکی بود. کار این دستگاه بدین شکل بود که تعدادی تصویر که مراحل متعدد حرکتی را نشان می‌داد، در صفحه بزرگ مقوایی ترسیم می‌شد و آن را روبروی آیینه‌ای قرار داده و با چرخاندن صفحه های مقوا تصویری از حرکت آن تصاویر پدید می‌آمد.

بعد از فرانسه، کشورهای دیگری نیز به ایجاد این صنعت اهتمام کردند. از اولین فیلم‌های مهم هنری فیلم «تولد یک ملت» است که در سال ۱۹۱۵ ساخته شد. و چون با تعصب نژادی همراه بود، مباحث پرشوری را بین مردم آمریکا برانگیخت و از همان موقع صنعت سینما رونق تجاری گرفت.

«از سال ۱۹۱۶ نیز چارلی چاپلین شاهکارهای سینمایی جذابی را به وجود آورد. فیلم «دون ژوان» نخستین فیلم ناطقی است که توسط برادران وارنر به نمایش گذاشته شد. البته این فیلم ناطق مخالفینی را نیز به همراه داشت و چارلی چاپلین با سخنان خود که «جوهر سینما خاموشی است» به انتقاد شیوه جدید فیلم‌های سینمایی می‌پردازد.[۱۰]

۲ـ۱ـ۳ـ۲ـ تلویزیون

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:02:00 ق.ظ ]




آموزش:

معمولا فعالیت­هایی را که معلم به قصد آسان کردن یادگیری در یادگیرندگان به تنهایی یا به کمک مواد آموزشی انجام می­دهد آموزش می­نامند، هم­چنین آموزش به فعالیت­هایی گفته می­ شود که با هدف آسان ساختن یادگیری از سوی آموزگار یا معلم طرح­ریزی می­ شود و بین آموزگار و یک یا چند یادگیرنده به صورت فعالیت­هایی که از سوی معلم طراحی می­شوند و هدف آن ها سهولت بخشیدن یا کمک کردن به یادگیری یادگیرندگان است تأکید شده است. (سیف،۳۳،۱۳۸۸)

طراحی آموزشی:

طراحی آموزشی طی سال­های متمادی به روش­های مختلفی تعریف شده است. بسیاری از تعریف­های مطرح شده در این­باره، بر فرایند تأکید دارند. نمونه­ این تعریف­ها، تعریفی است که اسمیت[۲۳] و راگان[۲۴](۲۰۰۵) از طراحی آموزشی به عمل آورده­اند. اگر چه، آن­ها از طراحی آموزشی، تعریفی بسیار کلی دارند اما به هر حال طراحی آموزشی از نظر آن­ها ” فرایند نظام­دار و منطقی کاربرد اصول یادگیری و آموزشی برای برنامه­ ها، مواد آموزشی، فعالیت­ها، منابع اطلاعاتی و ارزشیابی است”.به طور کلی طراحی آموزشی را ‌می‌توان: علم و هنر تعیین خصوصیات مفصل برای توسعه، ارزشیابی و حفظ موقعیت­هایی است که یادگیری و عملکرد را تسهیل می­بخشند (ریچی[۲۵]، کلاین[۲۶]، تریسی[۲۷]،۲۰۱۱/۲۳،۱۳۹۱)

تاریخچه­ طراحی آموزشی

در چهار دهه­ گذشته رویه های طراحی آموزشی نظام مند مختلفی عرضه شده است که تحت عناوینی همچون رویکرد نظام مند، طراحی نظام های آموزشی[۲۸] توسعه ی آموزشی و طراحی آموزشی مطرح ‌شده‌اند. اگرچه اغلب این رویه ها ترکیبات مختلفی دارند، اما اکثرا دارای عناصری همچون مواد آموزشی جهت حل مشکلات آموزشی می‌باشند. ( موریسون[۲۹]، کمپ[۳۰]،روس[۳۱]،۲۰۰۴/۱۸،۱۳۸۷).

ریشه‌های رویه های طراحی آموزشی به جنگ جهانی دوم بر می‌گردد. در طول جنگ تعداد زیادی از روانشناسان و متخصصان علوم تربیتی که در اجرای پژوهش های آزمایشی دارای آموزش و تجربه بودند، به منظور اجرای پژوهش و تهیه­ مواد کارآموزی برای خدمات نظامی فراخوانده شدند. چنین افرادی –ازجمله رابرت گانیه[۳۲]،لسلی بریگز،جان فلانگن[۳۳]و بسیاری دیگر – ‌بر مبنای‌ کار روی اصول آموزشی برگرفته از پژوهش ونظریه­ی آموزشی،یادگیری و رفتار آدمی تاثیر قابل توجهی بر ویژگی­های مواد کارآموزی داشتند. (همان منبع)

علاوه بر این روانشناسان جهت سنجش مهارت های کارآموزان و انتخاب افراد مستعد یادگیری از دانش ارزشیابی و اندازه گیری خوداستفاده کردند. بلافاصله بعد از جنگ جهانی دوم بسیاری از روانشناسانی که در موفقیت برنامه های کارآموزی نظامی نقش داشتند، به حل مشکلات ادامه دادند.در این راستا سازمان هایی مثل مؤسسات پژوهشی آمریکایی گشایش یافتند. روانشناسانی که در چنین سازمان هایی شاغل بودند در طی اواخر دهه ی۱۹۴۰ودر طول دهه ی ۱۹۵۰ کارآموزی را به عنوان یک نظام تلقی می‌کردند و تعدادی رویه از قبیل تجزیه و تحلیل، طراحی و ارزشیابی نوآورانه تهیه کردند(همان منبع).

طراحی آموزشی از حدود سال‌های ۱۹۶۰ که نگرش سیستمی پا به عرصه علوم تربیتی و بخصوص تکنولوژی آموزشی نهاد به منزله تخصصی بسیار تعیین کننده در موفقیت برنامه های آموزشی شناخته شده است. (لشین و همکاران ۲۰۰۵/۳۴،۱۳۷۹)

به طور کلی طراحی آموزشی از ابتدا به عنوان زیر مجموعه رشته تکنولوژی آموزشی با عنوان رویکرد سیستمی، تحت تاثیر رویکرد رفتارگرایی قرار داشت ولی در اوایل دهه ی ۱۹۹۰، با ظهور رویکردسازنده گرایی از دامنه و نفوذ آن برای طراحی آموزشی کاسته شد و بسیاری از صاحب نظران استفاده این رویکرد را در طراحی آموزشی مورد شک و تردید قرار دادند. این شک و تردیدها ناشی از تغییر در دیدگاه­ های فلسفی و روانشناختی این صاحب نظران بود(همان منبع)

سازنده­گرایی

سازه­گرایی، سازاگرایی،یا بناشدنی همه معادل­هایی هستند که برای واژه­ سازنده­گرایی [۳۴]در سال­های اخیر پیشنهاد شده اند.

نظریه­ های نسبتا جدیدی که در روانشناسی و آموزش و پرورش با نام نظریه­ های سازندگی یا سازنده­گرایی مطرح ‌شده‌اند ریشه در اندیشه­ های علمی و فلسفی گذشته دارند.دیدگاه­ های سازنده گرایی از پژوهش­های پیاژه، ویگوتسکی،روانشناسان گشتالت،بارتلت و برونر، و نیز از فلسفه ی پرورشی جان دیویی سرچشمه می‌گیرد،واین­ها تنها قسمتی از سوابق را شامل می­شوند. سازنده­گرایی به گونه­ های مختلفی تعریف شده است، اما همه آن­ها بر نقش فعال یادگیرنده در درک و فهم و ساختن دانش تأکید کرده ­اند. از جمله در واژه شناسی آکسفورد آمده است که سازنده­گرایی” اندیشه­ای است که طبق آن ادراکات، یادها، و سایر ساخت­های ذهنی پیچیده به طور فعال توسط فرد و در ذهن او ساخته می­شوند، نه اینکه از بیرون به درون ذهن می­آیند”(سیف ، ۲۰۸،۱۳۸۸).

سازنده­گرایی یک شناخت شناسی و یک نظریه یادگیری است که، در قیاس با نظریه­ های شناخت شناسی و یادگیری­های گذشته، یک تبیین تازه از ماهیت دانش و چگونگی یادگیری انسان به دست می­دهد. بنا ‌به این دیدگاه، انسان­ها درک و فهم یا دانش تازه­ی خود را از طریق تعامل بین آنچه از قبل می­دانند و باور دارند با اندیشه ها، رویدادها، و فعالیت­هایی که با آن­ها رو به رو می­شوند، می­سازند (سیف ، ۲۱۰،۱۳۸۸).

نظریه­ های سازنده گرایی

مانند سایر رویکردهای روانشناسی یادگیری،سازنده گرایی نیز نظریه ها یا دیدگاه­ های مختلفی را شامل می­ شود.اختلاف بین دیدگاه­ های سازنده­گرایی تا حدی است که، بنا به گفته ی دری[۳۵](۱۹۹۶)، ” ‌گروه‌های دانش شناس مدعی وابستگی به سازنده­گرایی تا آن اندازه با هم اختلاف دارند که یک­دیگر را به عنوان پیروان یک فلسفه­ی مشترک نمی­پذیرند”

    • سازنده­گرایی روانشناختی یا درون زاد

    • سازنده گرایی برون زاد

    • سازنده گرایی اجتماعی یا دیالکتیکی

  • سازنده گرایی رادیکال (سیف،۲۱۲،۱۳۸۸). به دلیل عدم کاربرد این موارد در موضوع مورد پژوهش تنها به نام بردن آن­ها اکتفا می­کنیم.

کاربرد آموزشی نظریه سازنده­گرایی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:02:00 ق.ظ ]